Развитие пространственных представлений у воспитанников с особенностями психофизического развития на коррекционных занятиях (из опыта работы учителя-дефектолога Т.Е. Ломако)

 

Развіццё дробнай маторыкі ва ўмовах сям'і.

(Парады і рэкамендацыі бацькам)

 

У сучасных дзяцей усё часцей назіраецца затрымка ў развіцці маўлення, хоць у асноўным яны здаровыя, у іх няма парушэнняў слыху або парушэння цэнтральнай нярвовай сістэмы. У чым жа прычына затрымкі маўленчага развіцця дзяцей дашкольнага узросту? Можа быць у тым, што бацькі сталі менш гаварыць са сваімі дзецьмі, бо многія з іх  занятыя на працы? Ды         і самі дзеці менш кажуць, таму што больш глядзяць і слухаюць (тэле-аўдыё-відэа). Яны рэдка нешта робяць сваімі рукамі, бо сучасныя цацкі і рэчы ўладкованы максімальна зручна, але неэфектыўна для развіцця маторыкі (адзенне і абутак на ліпучках замест шнуркоў і гузікаў, кнігі і дапаможнікі      з налепкамі замест малюнкаў для выразання і т. д. )

 Вядома, што пальцы арганічна злучаны з мазгавымі цэнтрамі. Акрамя таго, даказана, што і думка, і вока дзіцяці рухаюцца з той жа хуткасцю, што і рука. Значыць, сістэматычныя практыкаванні па трэніроўцы рухаў пальцаў рук з'яўляюцца магутным сродкам павышэння працаздольнасці галаўнога мозгу; развіваюць разумовую дзейнасць, памяць    і ўвагу дзіцяці, а галоўнае - гаворку.

Вялікая роля ў развіцці тонкіх рухаў пальцаў рук належыць сям'і. Вельмі важна, каб дзіця сістэматычна займаўся разнастайнымі відамі ручной дзейнасці, не толькі ў дзіцячым садзе, але і дома.

Таму прапаную увазе бацькоў гульні і практыкаванні  для развіцця ручных ўменняў, якія яны могуць арганізаваць з дзіцем ў хатніх умовах.

                                         

             

Гульні на кухні

 • «Мамчыны памочнікі»

 Большую частку часу Вы праводзіце на кухні. Вы занятыя падрыхтоўкай абеду ці вячэры. Маляня круціцца каля Вас.

 Прапануеце яму:

 - перабраць гарох, грэчку, рыс, проса;

 - пералічыць і раскласці сталовыя прыборы;

 - скласці ўзор або карцінку з макароны;

 - вылепіць фігуркі з цеста;

 - упрыгожыць бутэрброды;

 - прыдумаць "смачныя" слова;

 - назваць прадмет, якім рэжуць гародніна, мыюць посуд;

Тым самым ён акажа Вам пасільную дапамогу і патрэніруе свае пальчыкі.

 • «Чароўныя палачкі»

 Дайце маляню падліковыя палачкі. Хай ён выкладвае на стале простыя геаметрычныя фігуры, прадметы і ўзоры.

А выразаныя з паперы кругі, авалы, трыкутнікі дапоўняць яго выявы.                                  

                          Вячэрнія гульні

 • размалёўкі - размалёўванне малюнкаў;

 • трафарэты - абводзіць па контуры і размалёўваць або выразаць;

 • «рвакля» - ірваць, камячыць, згінаць старыя газеты, паперу;

 • з вадой, у вадзе - пускаць бурбалкі, гуляць з губкамі, слухаць музыку вады;

 • розныя віды канструктара, мазаіка, пазлы - збіраць, спаборнічаць з татам, мамай ці іншымі членамі сям'і;

 • клубочкам - змотваць ніткі ў клубочкам (дапамажы бабулі);

 • «грыбнік» - збіраць цацкі з зачыненымі вачамі і інш.

 

Майстэрня Папялушкі

 • Пакуль Вы занятыя прышываннем гузікаў, дзіця можа выкладваць з гузікаў, яркіх нітачак прыгожыя ўзоры.

 • Паспрабуйце разам з дзіцём зрабіць пано з гузікаў.

• Гузікі можна прышываць (з Вашай дапамогай, а можна ўмацаваць іх           на тонкім пласце пластыліну (без Вашай дапамогі).

 • З кнопак, асабліва з каляровых, атрымліваюцца незвычайныя малюнкі.

• Прапануйце дзіцяці сабраць каралі, бранзалеты з пацерак, пацеркі для мамы, сястрычкі або лялькі.

 • У таты заўсёды знойдзецца мяккі дрот, навучыце дзіця яго скручваць і ствараць маленькіх чалавечкаў і фігуркі жывёл.

 • З прыроднага і непрыроднага матэрыялу можна зрабіць мноства розных вырабаў.

Жадаю натхнення і добрага настрою!

 

Падрыхтаваў настаўнік-дэфектолаг: Т.Я. Ламака

 

Спіс выкарыстанай літаратуры:

1.Щерба  Н.В. Раз, два, три – говори! Тематические комплексы упражнений для детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / [сост. Щерба Н.В.]. – Мозырь: Выснова, 2018.

 

Артикуляционная гимнастика при нарушении произношения звуков [р ]-  [рь ]- [л ]- [ль ]

Видеозанятие №2 из цикла"Занимаемся самостоятельно"
 

Артикуляционная гимнастика при нарушении произношения звуков [ш], [ж], [ч], [щ]

Видеозанятие №1 из цикла "Занимаемся самостоятельно"

Коррекционно-развивающая работа при задержке речевого развития

Объем коррекционной помощи детям с задержкой речевого развития зависит от факторов, вызвавших отставание становления речевых навыков. Так, при причинах социально-педагогического характера, в первую очередь, необходима организация благоприятной речевой среды, стимуляция речевого развития ребенка, правильный подбор речевого материала, демонстрация образцов правильной речи, «оречевление» (проговаривание) всех действий ребенка. Если в основе задержки речевого развития лежит дисфункция мозга, коррекционно-педагогической работе должно сопутствовать лечение, назначаемое детским неврологом: прием ноотропных препаратов, массаж, транскраниальная микрополяризация, магнитотерапия, электрорефлексотерапия и др. Параллельно с медицинскими процедурами и семейным воспитанием детям с задержкой речевого развития необходимы занятия с логопедом и детским психологом по развитию речи и познавательных процессов. Особое внимание в раннем детском возрасте уделяется развитию мелкой моторики, пальчиковым и подвижным играм, продуктивной деятельности (рисованию, лепке, аппликации), дидактическим играм (логопедическое лото, специальные речевые игры и упражнения и т. д.), развитию зрительного и слухового внимания, пассивного словаря и активной речи, связной речи. Прогноз и профилактика задержки речевого развития Чем раньше начаты развивающие занятия с ребенком, тем быстрее и успешнее будет результат. Обычно при устранении предрасполагающих причин и грамотно организованной работе уже к старшему дошкольному возрасту, дети с задержкой речевого развития догоняют своих сверстников. Эффективность коррекции зависит не только от участия врачей и педагогов, но и усилий родителей, соблюдения ими единых речевых требований и рекомендаций специалистов. Профилактика задержки речевого развития у детей включает создание условий для благоприятного течение беременности, родов и постнатального периода; обеспечение адекватных микросоциальных условий и речевой среды, окружающей ребенка. Необходимо, чтобы игрушки, с которыми играет ребенок, носили развивающую направленность, а поступающая информация относилась к зоне актуального и ближайшего развития ребенка. Для оценки уровня речевого развития в 2–2,5 года целесообразно посетить логопеда. Лечение Задержка речи у детей поддается лечению – главное, начать его вовремя, набраться терпения и проявить определенную настойчивость. Лечение речевых расстройств обычно состоит из следующих составляющих. • Лекарственная терапия Лекарственные препараты вам выпишет лечащий врач, как правило, это средства для «подпитки» нейронов головного мозга и для стимуляции речевых зон. • Магнитотерапия, электрорефлексотерапия, дельфинотерапия и иппотерапия Эти способы терапии позволяют воздействовать на зоны головного мозга, ответственные за дикцию, память, интеллект. У магнитотерапии противопоказаний нет, а вот электрорефлексотерапию нельзя использовать для лечения детей с эпилепсией, судорожным синдромом и психическими заболеваниями. Дельфинотерапия, иппотерапия и аналогичные альтернативные методы практикуют некоторые специалисты. Эти способы лечения подбираются индивидуально. • Работа с педагогом-корректологом Никакая медикаментозная терапия, если к ней не будет прилагаться работа и педагога-корректолога, психолога или дефектолога, не способна ликвидировать темповую задержку речи. В задачу педагогов входит психическое развитие детей, их социальная адаптация, исправление прошлых ошибок воспитания, совершенствование интеллектуальных способностей, памяти и внимания. Каждый ребёнок уникален, поэтому с каждым малышом специалисты занимаются индивидуально. • Ежедневная работа с родителями Ну и, конечно, родители не должны надеяться, что всю работу выполнят врачи. От настойчивости, последовательности и терпения мам и пап во многом зависит удачный исход лечения. Очень важно, чтобы родители занимались с малышом в игровой обстановке, не вызывая у него отрицательных эмоций. Какими методами пользуются педагоги-корректологи Основными методами коррекции задержек речи являются: • Музтерапия и арттерапия. Музтерапия способствует улучшению памяти и внимания. Арттерапия совершенствует зрительную память. • Предметно-сенсорная терапия, разработка крупной и мелкой моторики рук, массаж. Например, очень полезны все пальчиковые игры – лепка из пластилина, рисование пальцами, собирание пазлов, конструкторов, пирамидок, игра в кубики, застегивание пуговиц, нанизывание бусинок на нитку. Это и понятно – в головном мозгу речевые центры расположены рядом с центрами мелкой моторики рук, поэтому развивая двигательные центры, ребенок автоматически улучшает и свою речь. • Подвижные игры. Педагоги могут посоветовать подвижные игры, формирующие способность ориентации в пространстве, умение ритмично двигаться или специальные игры с речевым сопровождением. В общем, с проблемой задержки речи у ребёнка вполне можно справиться, если подойти к ней серьезно и ответственно. Просто не стоит пускать это на «самотёк» надеясь, что со временем всё пройдет само. От того, как хорошо и правильно говорит малыш к шести годам, во многом зависит его будущее психологическое развитие, его умение общаться со сверстниками и взрослыми, его способность к обучению в школе. Главное, не упустить момент – чем раньше вы начнете лечение задержки речи, тем больше шансов, что оно будет успешным. 

Проявления задержки речевого развития

 Для правильного понимания того, какие признаки свидетельствуют о задержке речевого развития, необходимо знать основные этапы и условные нормы речевого развития детей раннего возраста. Появление ребенка на свет знаменуется криком, являющимся первой речевой реакцией младенца. Крик ребенка реализуется посредством участия голосового, артикуляционного и дыхательного отделов речевого аппарата. Время появления крика (в норме на первой минуте), его громкость и звучание могут многое сказать специалисту -неонатологу о состоянии новорожденного. Первый год жизни – это подготовительный (предречевой) период, в течение которого ребенок проходит этапы гуления (с 1,5-2 мес.), лепета (с 4-5 мес.), лепетных слов (с 7-8,5 мес.), первых слов (в 9-10 мес. у девочек, 11-12 мес. у мальчиков). В норме в 1 год в активном словаре ребенка имеется примерно 10 слов, состоящих из повторяющихся открытых слогов (ма-ма, па-па, ба-ба, дя-дя и т.д.); в пассивном словаре - около 200 слов (обычно названия повседневных предметов и действий). До определенного времени пассивный словарь (количество слов, значение которых ребенок понимает) намного превышает активный словарь (число произносимых слов). Примерно в 1,6 – 1,8 мес. начинается так называемый «лексический взрыв», когда слова из пассивного словаря ребенка резко вливаются в активный словарный запас. У некоторых детей период пассивной речи может затягиваться до 2-х лет, однако в целом их речевое и психическое развитие протекает нормально. Переход к активной речи у таких детей нередко происходит внезапно и вскоре они не только догоняют рано заговоривших сверстников, но и перегоняют их в речевом развитии. Исследователи полагают, что переход к фразовой речи возможен, когда в активном словаре ребенка имеется не менее 40 – 60 слов. Поэтому к 2 годам в речи ребенка появляются простые двухсловные предложения, а активный словарь вырастает до 50-100 слов. К 2,5 годам ребенок начинает строить развернутые предложения из 3-4 слов. В период с 3-х до 4-х лет ребенок усваивает некоторые грамматические формы, говорит предложениями, объединенными по смыслу (формируется связная речь); активно использует местоимения, прилагательные, наречия; овладевает грамматическими категориями (изменением слов по числам и родам). Словарный запас возрастает от 500-800 слов в 3 года до 1000-1500 слов в 4 года. Специалисты допускают отклонение нормативных рамок в сроках речевого развития на 2-3 месяца у девочек, и на 4-5 месяцев у мальчиков. Правильно оценить, является ли запаздывание сроков появления активной речи задержкой речевого развития или индивидуальной особенностью, может только специалист (педиатр, детский невролог, логопед), имеющий возможность наблюдать ребенка в динамике. Т. о., признаками задержки речевого развития на разных стадиях речевого онтогенеза могут являться:  аномальное протекание доречевого периода (малая активность гуления и лепета, беззвучность, однотипные вокализации)  отсутствие реакции на звук, речь у ребенка в возрасте 1 года  неактивные попытки повторения чужих слов (эхолалии) у ребенка в возрасте 1,5 лет  невозможность в 1,5-2 года на слух выполнить простое задание (действие, показ и т. д.)  отсутствие самостоятельных слов в возрасте 2-х лет  неспособность соединения слов в простые фразы в возрасте 2,5-3-х лет  полное отсутствие собственной речи в 3 года (ребенок употребляет в речи только заученные фразы из книжек, мультфильмов и пр.)  преимущественное использование ребенком неречевых средств коммуникации (мимики, жестов) и др. Диагностика задержки речевого развития Ребенок с задержкой речевого развития должен быть проконсультирован группой специалистов, включающей педиатра, детского невролога, детского отоларинголога, детского психиатра, логопеда, детского психолога. Задачей педиатра на этапе обследования служит оценка соматического статуса, предварительное определение возможных причин задержки речевого развития и направление ребенка к специалисту соответствующего профиля. Неврологическая диагностика (ЭЭГ, Эхо ЭГ, дуплексное сканирование артерий головы ребенку) требуется для выявления микроорганических поражений головного мозга. Посещение детского отоларинголога необходимо для исключения хронического отита, аденоидов, тугоухости у ребенка. Логопедическое обследование ребенка с задержкой речевого развития включает в себя изучение анамнестических данных и заключений медицинских специалистов, моторного развития детей, состояния речевого аппарат, слуховых и зрительных ориентировочных реакций, специфику коммуникативной деятельности ребенка. У детей до 1 года проводится наблюдение за голосовой и доречевой активностью в естественной и провоцирующей ситуациях. При наличии слов определяется время их появления, объем активного и пассивного словаря, общая речевая активность ребенка, наличие фразовой и связной речи и т. п. Для диагностического обследования речи и оценки общего психического развития детей раннего возраста специалистами-логопедами и детскими психологами используются денверский тест психомоторного развития, шкала психомоторного развития по Гриффитс, шкала раннего речевого развития, шкала Бейли и др. Задержку речевого развития необходимо отличать от общих нарушений развития (аутизма, элективного мутизма, олигофрении), общего недоразвития речи I-IV уровня.

Причины задержки речевого развития

Задержка речевого развития может вызываться причинами биологического и социального порядка. Биологическую (органическую) основу задержки речевого развития чаще всего составляет наличие у ребенка минимальной мозговой дисфункции, обусловленной перинатальным поражением головного мозга (перинатальной энцефалопатией). В анамнезе детей с задержкой речевого развития, как правило, прослеживаются внутриутробная гипоксия и асфиксия в родах, родовые травмы, внутриутробные инфекции; недоношенность или переношенность, ЧМТ, гипотрофия, неонатальные менингиты и энцефалиты, частые или длительные заболевания раннего возраста, ослабляющие ребенка, поствакцинальные осложнения. Отставание в речевом развитии может быть связано с тугоухостью у ребенка. Известно, что становление и развитие речевой функции происходит при непосредственном участии слухового анализатора, т. е. с опорой на услышанную ребенком информацию, поэтому нарушения слуха также могут вызывать задержку речевого развития. Иногда более медленные темпы созревания нервной системы носят генетически детерминированный характер: если один из родителей поздно заговорил, вполне вероятно, что у ребенка также будет наблюдаться задержка речевого развития. Социально-педагогические предпосылки задержки речевого развития кроются в неблагоприятной микросоциальной среде, приводящей к дефициту речевых контактов: невостребованности речи (неразвитости культуры общения в семье), «синдроме госпитализма» у часто болеющих детей; педагогической запущенности. Отрицательное влияние на темпы развития речи ребенка может оказывать билингвизм, неблагоприятная речевая среда, эмоциональные стрессы. С другой стороны, тормозящее влияние на формирование речевой функции ребенка может оказывать не только психосоциальная депривация, но и гиперопека: в этих условиях речевое общение также остается невостребованным, поскольку окружающие взрослые предупреждают все желания ребенка, не стимулируя его самостоятельную речевую активность. Крайне вредным для ребенка раннего возраста является нахождение в чрезмерно информированной среде, где он сталкивается с избыточным потоком информации, которая к тому же не соответствует возрасту малыша. В этом случае ребенок привыкает не прислушиваться к речи и не осмысливать значение слов; произносит длинные, шаблонные фразы, не имеющие отношения к развитию истинной речи. Примерно в трети случаев причины задержки речевого развития так и остаются невыясненными. В постнатальном развитии выделяют 3 критических периода (I - 1-2 года; II - 3 года; III – 6-7 лет), характеризующихся наиболее интенсивным развитием речевой системы и одновременно - повышенной ранимостью нервных механизмов речевой деятельности. В эти периоды воздействие даже незначительных вредных экзогенных факторов может привести к возникновению различных речевых нарушений. Так, в I критический период, когда происходит интенсивное развитие корковых речевых зон, при неблагоприятных условиях могут создаваться предпосылки для задержки речевого развития и алалии. Во II критический период - время интенсивного развития связной речи, могут возникать мутизм, заикание. В течение III критического периода «срыв» нервной деятельности может вызывать заикание, а органические поражения головного мозга - детскую афазию. Резюмируя, можно сказать, что основными причинами задержки речи, является: 1. Задержка психического развития. Эта причина является наиболее часто встречающейся. Более половины случаев нарушения речи приходится на неё. Чем тяжелее психическое расстройство, тем сильнее выражены нарушения речевого развития. Прогноз неблагоприятен тогда, когда существуют тяжёлые нарушения психики. При этом нарушения психики возникают вследствие генетической предрасположенности, внутриутробной инфекции, гипоксии плода из-за плацентарной недостаточности, ядерной желтухи, менингитов и энцефалитов новорожденных; 2. Незрелость ребёнка. Данная причина действует при многоплодной беременности, у маловесных и недоношенных, у пациентов с пороками сердца и оперативных вмешательствах в неонатальном периоде. Недоразвитие речи по данной причине возникает чаще у мальчиков. Если у ребёнка нет органической патологии головного мозга, речь подтягивается к норме к 5-7 годам; 3. Аутизм. Это заболевание представляет собой нарушение психоречевого развития. Мальчики страдают чаще девочек в 3-4 раза. Аутизм проявляется скудностью эмоций, снижением или невозможностью визуального контакта, ритуальными действиями, стереотипными движениями, отсутствием контакта с окружающими. Речь односложная, скудная, бесцветная, девиантная; 4. Элективный мутизм. Эта патология проявляется нежеланием ребёнка говорить, хотя никаких органических структурных повреждений речевого аппарата на разных уровнях нет. Этим чаще страдают девочки. Возникает электический мутизм в связи с некоей генетической аномалией развития. Разговор у детей присутствует во время игры, иногда они говорят с родителями и друзьями, но никогда не общаются в школе и с чужими; 5. Детский церебральный паралич (ДЦП). Здесь присутствуют и психические и моторные нарушения, что способствует недоразвитию речи; 6. Глухота. При наличии глухоты или тугоухости ребёнок дезадаптирован и социально и психологически. При этом развивается нарушение речи, психики, интеллекта и личности. Порой обнаружить снижение слуха удаётся только к 2-3 годам. Маленькие дети не могут фиксировать и отмечать это состояние самостоятельно. Для этого в сроки планового осмотра детей врач должен интересоваться нет ли подозрений со стороны родителей на снижение слуха у их ребёнка, достаточна ли реакция ребёнка на обращение, достаточно ли он понимает направленную к нему речь. При развитии тугоухости ребёнок может плохо себя вести, не слушаться в школе и плохо социально адаптироваться. Из факторов высокого риска по развитию тугоухости можно выделить глухоту и тугоухость в анамнезе семьи, аномалии шеи и головы, брак кровных родственников, асфиксия в родах, маловесный к сроку гестации, фетальный алкогольный синдром, врождённые инфекции, бактериальный менингит; 7. Билингвизм. Замедление речи у ребёнка может быть при наличии в семье нескольких разговорных языков. К 5 годам ребёнок всё же усваивает все языки и развивается без задержки; 8. Психосоциальная депривация. Недостаточное питание, плохое материальное положение вплоть до нищеты, редкие контакты с родителями, неправильная лингвистическая стимуляция – все эти моменты будут приводить к ЗРР.