Схема нормального развития речи у детей от 6 до 7 лет

Лексический запас

Расширяется запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков. Используют в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением. Употребляют разные части речи точно по смыслу.

Грамматический строй

Морфология

Закрепляется умение согласовывать существительные с числительными, прилагательными, местоимения с существительными.

Словообразование

Образуют (по образцу) существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную, превосходную степень прилагательных. Совершенствуется умение образовывать однокоренные слова.

Синтаксис

Используют предложения разных видов.

Связная речь

Совершенствуется диалогическая и монологическая речь. Закрепляется умение отвечать на вопросы и задавать их, формируется культура речевого общения. Дети самостоятельно, выразительно, без повторов передают содержание литературных текстов, используя выразительные средства. Дальнейшее развитие получает умение составлять рассказы о предмете (по плану, составленному коллективно и предложенному взрослым), по картине, серии сюжетных картин; умение составлять небольшие рассказы из личного опыта, рассказы творческого характера и небольшие сказки.

Звуковая сторона речи

Звуковая сторона речи усвоена полностью. Звуки дифференцируются на слух и в произношении.

Схема нормального развития речи у детей от 5 до 6 лет

Лексический запас

Употребляют слова со сходным значением, с обобщающим значением; используют прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия характеризующие отношения людей к труду; глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Прилагательные, существительные, глаголы, наречия, предлоги употребляют правильно, точно по смыслу.

Грамматический строй

Морфология

Совершенствуется умение согласовывать в предложении существительные с числительными, прилагательными; формируется умение использовать несклоняемые существительные.

Словообразование

Образуют форму множественного числа существительных обозначающих детенышей животных, однокоренные слова (по образцу).

Синтаксис

Продолжают учиться составлять простые, сложные предложения. Испытывают затруднения в построении придаточных предложений с союзным словом который. Учатся пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь

Совершенствуется диалогическая и монологическая речь, поддерживают непринужденную беседу, задают вопросы, правильно отвечают на вопросы. Развиваются умения связно, последовательно пересказывать небольшие литературные произведения без помощи взрослого, самостоятельно составлять небольшие рассказы о предмете, по картинке, по набору картинок, по плану, образцу, рассказы из личного и коллективного опыта, передавая хорошо знакомые события; небольшие рассказы творческого характера.

Звуковая сторона речи

Правильно произносятся звонкие, глухие, твердые, свистящие, шипящие звуки, аффрикаты. Могут быть ошибки при дифференциации. Недостаточно сформированными являются сонорные звуки.

Схема нормального развития речи у детей от 4 до 5 лет

Лексический запас

Определяют и называют местоположение предметов (слева, справа, между, около, рядом), время суток, характеризуют состояние и настроение людей; используют существительные обозначающие названия частей и деталей предметов; глаголы, обозначающие трудовые действия; прилагательные обозначающие свойства наиболее употребительные наречия, предлоги.

Грамматический строй

Морфология

Совершенствуется умение правильно использовать предлоги. Употреблять формы повелительного наклонения глаголов: бежать, ехать.

Словообразование

Образуют форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употребляет эти существительные в именительном, родительном падежах (котята - котят), правильно используют форму множественного числа родительного падежа существительных (яблок).

Синтаксис

Правильно согласуют слова в предложении, учатся использовать простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь

Дети пересказывают небольшие сказки и рассказы, знакомые и вновь прочитанные, составляют небольшие рассказы о предмете, по содержанию сюжетной картины, совершенствуется диалогическая речь. Поддерживают беседу: задают вопросы правильно по форме и содержанию, отвечают на вопросы.

Звуковая сторона речи

Исчезают смягченные произношения звуков, замены на звуки т.д. шипящие могут произноситься не достаточно четко. Не у всех детей еще формируется звук р.

Развитие ребенка на первом году жизни

1	Держит голову в положении на животе	1-2 мес
2	Держит голову в вертикальном положении	2-3 мес
3	Следит за игрушкой	1,5-2 мес
4	Улыбается	1,5-2 мес
5	Смеется	3 мес
6	Гулит	2-3 мес
7	Берет игрушку и тянет в рот	3,5-4,5 мес
8	Поворачивается со спины на бок и со спины на живот	5-6 мес
9	Знает родителей, различает взрослых	5-6 мес
10	Лепечет	5-7 мес
11	Поворачивается с живота на спину	6-7 мес
12	Сидит с поддержкой	6 мес
13	Сидит: усаженный взрослыми, без поддержки	7-8 мес
14	Ползает на животе	7-8 мес
15	Встает на четвереньки	7-8 мес
16	Садится из положения на спине	8-9 мес
17	Ползает на четвереньках	9-10 мес
18	Понимает обращенную речь	8-10 мес
19	Стоит с поддержкой	8-11 мес
20	Говорит первые слова (девочки раньше)	10-12 мес
21	Стоит	10-12 мес
22	Ходит	10-12 мес
23	Словарь из 10-12 слов	к 1 году

Нарушения речи: виды, причины, признаки, диагностика и лечение

Нарушение речи — это распространенное на сегодняшний день явление среди детей и взрослых. В любых своих проявлениях оно осложняет жизнь человека, создавая трудности от психологического дискомфорта при общении до серьезных ограничений в социальной адаптации.

Какие речевые нарушения встречаются у детей и взрослых, причины и условия их возникновения, методы коррекции и предупреждение — об этом и поговорим.

Но сначала дадим определение этому явлению.

Что такое нарушение речи?

Нарушение речи — это обобщенное понятие любого отклонения от нормы речевой деятельности человека.

Проявления его самые разные — неправильная артикуляция, неверное слуховое восприятие речи, искажение ее ритмичности, а также полное или частичное отсутствие вследствие тяжелых нарушений деятельности центральной нервной системы.

Отсутствие свободы в общении, помехи при адаптации в социуме и разного рода психологические проблемы — результат неполадок и проблем в речевой сфере.

Специальная наука, изучающая дефекты речи, способы их предупреждения и коррекции, — это логопедия.

Вот как она классифицирует нарушения речевой функции.

Современная классификация речевых нарушений

Различают две типологии речевых нарушений, построенных по разным признакам: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая.

Клинико-педагогическая классификация

Согласно клинико-педагогической классификации речевые нарушения группируются по характеру их проявления, по причине возникновения, а также подразделяются для устной речи и письменной.

Краткая характеристика их основных видов приведена в таблице:

Психолого-педагогическая классификация

Психолого-педагогическая классификация построена для организации действенной работы по коррекции дефектов речи.

Ее основными звеньями являются:

• ОНР — так называется в специальной психологии общее недоразвитие речи — ее расстройство при полноценном слухе и интеллекте
• ФФНР — фонетико-фонематическое недоразвитие — нарушенное звукопроизношение при нормальном слухе и умственных способностях
• нарушенная коммуникация — заикание

При патологиях речевой деятельности, слуха и нарушенном интеллекте имеет место «системное недоразвитие речи», сопровождающее такие заболевания как ДЦП, синдром Дауна и др.

Каковы же причины, по которым нарушается слаженная деятельность организма и возникают речевые патологии?

Причины и виды расстройств речи

Причины первичных речевых отклонений у дошкольников достаточно разнообразны.

Среди них:

• внутриутробные патологии, травмы и перенесенные инфекционные болезни во время беременности;
• травмы во время родов, асфиксия, недоношенность;
• генетическая предрасположенность, когда случаи нарушения речи есть в семье;
• серьезные заболевания первых лет жизни, например, менингит, воспалительные процессы, приводящие к снижению или потере слуха, травмы;
• неблагоприятная атмосфера в семье, когда ребенок лишен заботы и любви; отсутствие или ограниченность эмоционального и речевого общения; педагогическая запущенность;
• врожденные или приобретенные дефекты органов артикуляции.

Причинами возникновения отклонений речи у взрослых являются тяжелые болезни, стрессы, а также речевые дефекты, оставшиеся с детских лет.

Речевые нарушения бывают двух видов:

• органические, которые возникают вследствие поражения органов, например, при черепно-мозговых травмах;
• функциональные, когда нарушается функция речи, например, при психоэмоциональных перегрузках.

Механизм расстройства речевой деятельности — это сложный процесс. Поэтому при диагностике тщательно изучаются причины возникновения дефектов, определяется их вид и степень тяжести на основании существующих классификаций, проводится обследование всех сторон речи, чтобы поставить точный диагноз и назначить лечение. Одновременно выясняется необходимость в специальном обучении дошкольников с тяжелыми нарушениями речевой деятельности.

Лечение и коррекция речевых нарушений

Речевые патологии, кроме медикаментозного лечения, необходимого при тяжелых формах, эффективно корректируются логопедическими упражнениями, массажем, дыхательной гимнастикой, иглоукалыванием, физиопроцедурами, использованием методик для восстановления психоэмоционального состояния.

Значительная роль в реабилитации больных с нарушениями речи отведена логопедическим методам коррекции.

Это:

• упражнения голосовые, дыхательные, артикуляционные, речевые, для развития крупной и мелкой моторики;
• использование наглядных средств, таких как картинки, иллюстрации, рисунки, кинофильмы, аудиозаписи;
• словесное воздействие — чтение, беседа;
• логопедический массаж;
• творческие занятия — песочная терапия, сказкотерапия, музыкотерапия, изотерапия, цветотерапия.

КОГДА НУЖНА ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЯ - ДЕФЕКТОЛОГА.

Ø Если в 2 - 3 года ребенок не различает звуки, а потому взаимозаменяет их. Например, говорит «сапка» вместо «шапка», но «шобака» вместо «собака».

Ø Если к 3 - 4 годам ребенок не слышит слоги в слове. Он может коверкать его до неузнаваемости, но и в его «версии» оно должно состоять из правильного количества слогов. Ведь гласные - это основа слова, его ритмика. И нарушение слоговых структур - сигнал того, что ребенок не слышит ритм слова.

Ø Если ребенок говорит в нос. Такой «прононс» не всегда связан с аденоидами. Поднесите зеркальце к носу ребенка, и пусть он что-нибудь скажет. От дыхания зеркальце может слегка запотеть. Но если запотевание пойдет активно, значит, струя воздуха идет через рот. А ведь наша речь предполагает носовое дыхание.

СКОЛЬКО МОЖНО КАРТАВИТЬ?

Ø 4,5 - 5 лет - это критический возраст, до которого ребенок имеет право на «коверканье» слов. Потому что до этого возраста еще идет формирование звукового строя речи и ребенок как бы пробует разные варианты звукопроизношения.

      Он может неправильно произносить шипящие звуки, у него нет звука «р», не совсем четко произносит твердый «л». Большинство детей к 4 - 5 годам самостоятельно компенсируют свои речевые ошибки.

      Если же ребенок так и не научился правильно говорить, идите к учителю -дефектологу.   

Если речь не исправится, в школе ребенок будет плохо учиться. Трудности в письме и чтении практически обеспечены.

УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ ПРАВИЛЬНО.

Предлагаем вам упражнения, которые полезно делать  детям - для профилактики логопедических проблем.

Ø Чтобы у ребенка была красивая грамотная речь, ему необходимо полноценно владеть своим телом. Мы часто увлекаемся развивающими занятиями для головы и совсем забываем про тело.

А ведь плавание задействует абсолютно все мышцы, заставляет их работать, при этом корректирует мышечный тонус - все это «выравнивает» неврологию. Такие виды борьбы, как ушу, айкидо, помогают правильной постановке дыхания. А танцы развивают чувство ритма - фундамент фонетики. Кстати, для этих же целей поиграйте с ребенком в различение бытовых шумов. Пусть он на слух определяет звуки работающего миксера, закрывающейся двери холодильника, чирканье спички и т. д.

Ø Не забывайте о мелкой моторике: массаж пальчиков и самомассаж - разогревание своих ладошек.

Спрячьте в кастрюлю с крупой какую-нибудь игрушку - пусть ребенок копается там, отыскивая машинку или пупсика и развивая таким образом тактильные ощущения. А можно игрушку положить в мешочек, чтобы ребенок на ощупь отгадал, что мама там спрятала.

   Насыпьте в одну коробочку горох, в другую - фасоль. Поставьте их по разные стороны от ребенка и предложите ему одновременно складывать крупы в одну кастрюлю. Эта игра развивает координацию движений.

Ø Чтобы ребенок соотносил себя в пространстве, постоянно уточняйте у него: что сзади тебя, что слева, что над тобой... А если развернуться в другую сторону?

Учите проводить параллели: у тебя вверху голова, а у дома - ... (крыша) и т. д.

Не ждите молниеносных результатов, должно пройти время. Придется несколько десятков раз проделать упражнения, прежде чем речь улучшится.